أهمية اللعب في تنمية النفسية والاجتماعية للطفل. ماري أليس

أهمية اللعب في تنمية النفسية والاجتماعية للطفل. ماري أليس مصادر

مشاهد مشتركة من صبيانية تشمل رؤية طفل جبل كتل من البلاستيك وضرب عليهم، ووضع قطعة، واللباس الفتاة مع الملابس الأم، ولعب إيواء ورعاية لأبنائهم (الدمى)، أو حتى التظاهر بأن الصبي هو خارقة، وبناء المدن، وبين غيرها من حالات متنوعة ولا ينضب. يلعب الأطفال وحدها، في مجموعات، في المدرسة، في البيت، ولكن ما نلاحظه اليوم هو أن في كثير من الأحيان برنامجا حافلا من التزامات خارج المدرسة أقل يجعل لديك الوقت للعب مجانا فقط.

ولكن لماذا هذا النشاط هو أمر أساسي من أجل نمو الطفل؟ الجواب القصير هو: لأن اللعبة يجلب المنافع الاجتماعية والمعرفية والوجدانية لأنه يشكل infantil1 التعلم المميز. فيجوتسكي، وهو طبيب نفساني الروسي، وبالفعل قبل 20 عاما قائلا: "في لعب الطفل يتصرف دائما وراء السلوك العادي من عمرك، بالإضافة إلى سلوكهم اليومي: لعبة هو كما لو كان أكبر مما هو عليه في الواقع .. . لعبة يوفر البنية الأساسية للاحتياجات المتغيرة وعيه. العمل في المجال الخيال، في حالة وهمية، وإنشاء نوايا الطوعية وتشكيل خطط الحياة الحقيقية والدوافع الإرادية، كل شيء يظهر في لعبة "(1984، p.117).

ومع ذلك، يعرض مسرحية خصائص مختلفة وفقا لتطوير الهياكل العقلية، وكان، وفقا لأفكار بياجيه ثلاث خطوات: [2]

- بين 0 و 2 سنة من العمر: الفترة الحسية للتنمية.

بياجيه تؤكد أن الهدف الرئيسي من هذه المرحلة الأولى من نمو الطفل هو الحصول على المتعة من تلبية احتياجاته. كما يتعلم الطفل السلوكيات الجديدة (الزحف، والمشي، والحديث، وما إلى ذلك)، تصبح على بينة من قدراتها وبالتالي يستمد المتعة، كما لديهم تلبية احتياجاتهم. في هذا العمر، الطفل يفضل الكلمة لمهد ترغب في تجربة الخطوات الأولى وحدها، وتظهر الفرح في محاولة لتقليد خطاب، وتبقي انتباه لدقائق مع يديه وقدميه، وكشف عن اكتشاف لعبة ممتعة حقا الجسم. [ 2،1]

الطفل يستكشف الأشياء عن طريق الحواس والعمل الحركي، والتلاعب، والذي يتميز ألعاب ممارسة الرياضة. هذه الألعاب تقدم مشاعر الطفل هاما من القوة والكفاءة، وتعزيز ثقتهم بأنفسهم وحاسمة في التنمية بشكل عام. على الرغم من أن الخصائص الحسية البدائية من فترة، وممارسة الألعاب موجودة في جميع أنحاء الحياة للإنسان، حيث تعلمت سلوكيات جديدة في كل الأوقات، سواء كانت تتعلق بالعمل أو التنشئة الاجتماعية للأفراد. [2، 3]

- بين 2 و 7 سنوات من العمر: الألعاب الرمزي للفترة قبل الجراحة.

الفرق من اللعب في هذه المرحلة من الحياة في وقت سابق إلى العلاقة، هو أن الهدف لا يزال الطفل الشعور من المتعة في التفاعل، ولكن باستخدام الرموز، كما تكوين حساب، قصص، الدمى، الرسم ، ولعب مع كائنات منحهم معنى آخر (على سبيل المثال، إذا قلم رصاص "تحول" إلى عصا سحرية).

الألعاب رمزية ممكنة، لأن هذه المرحلة من حياة الطفل هي قادرة على انتاج الصور الذهنية. اللغة التي يتحدث يسمح باستخدام رموز ليحل محل الكائنات. [2، 3]

وتتميز اللعبة عن طريق اللعب الرمزي لمجرد متعة اللعب، دون فرض قواعد - ما عدا تلك التي تم إنشاؤها من قبل الطفل - وبدون أهداف ملموسة. أيضا، السماح للطفل لتطوير جوانب الحياة الحقيقية التي هي أكثر صعوبة، كما ولادة أخ، انفصال الأبوين، أو تغيير المدارس. وبالمثل، يسمح للمشاهد أن يرى كيف يمكن للطفل التعامل مع مخاوفهم ورغباتهم.

مع ألعاب الطفل ممارسة رمزية على حد سواء قدرتك على التفكير والمهارات الحركية الخاصة بهم، ولعب كما أنها تدير، يقفز، يقفز يدور، وما إلى ذلك. وينبغي تشجيع الكبار للعب الأطفال رمزية، وخاصة فيما يتعلق المقلدة دون النماذج السابقة، حتى يتسنى للطفل تعزيز التوازن المعرفي والعاطفي للحصول على كافية للتعامل مع النتائج التي توصلوا إليها فيما يتعلق interpessoal2 العلاقة. ومن الجدير بالذكر أيضا أنه بالإضافة إلى وضع حالات متضاربة، مسرحية رمزية تقدم للطفل فهم وتعلم الأدوار الاجتماعية التي هي جزء من ثقافتهم (دور الأب، الأم، الابن، والمدرس، الخ). [3]

- من 7 سنوات: قواعد الألعاب من الفترة التشغيلية ملموسة.

ومن المفهوم أن حكم المباراة اللعب كنشاط الطفل الذي اجتماعيا بالفعل. [2] في هذه المرحلة، والطفل يحسن قدرتها على التفاعل مع الآخرين باستخدام القواعد والأعراف الاجتماعية. بنيته العقلية والعاطفية يمكن الآن أن نفهم له واستيعاب والالتزامات المشتركة، مما يجعل الألعاب مع القواعد الأساسية لوضع استراتيجيات واتخاذ القرارات، وكذلك تقييم وتحليل الأخطاء. هذه السلسلة من السلوكيات من التحليل، العمل ورصد من النقد الذاتي، الفاي تمكين ممارسة إدارة العاطفي. كل هذه الخطوات ضرورية لتطوير التفكير المنطقي للأطفال والكبار في المستقبل. [2، 3]

فهم البعد الأساسية التي تأخذ المسرحية، فمن المهم لتوفير بيئة غنية للعب والنشاط لعوب في تحفيز بيئة أسرية. وإذ تشير إلى أن الأغنياء لا يعني وجود الكثير من ألعاب الأطفال المكلفة، ولكن الحصول على الأطفال لتجربة لغات مختلفة أن اللعبة تسمح (الموسيقية، جسدي، إيمائية، كتابة)، مما تسبب في تنمية قدراتهم الإبداعية والخيال.

علماء النفس وعلماء النفس قد يقترح أيضا أن التعليم العاب الأطفال التي تسمح مزيد من التطوير وفهم قدراتها. في العلاج مسرحية (العلاج عن طريق اللعب العلاجي) لعبة يسبب الأطفال على التعبير عن صراعاتهم، القلق والخيالات دون أن لديهم للتعبير عن أنفسهم شفهيا، والتي سوف تساعد على تطوير الصعوبات التجريبية إذا كانت هذه موجودة بالفعل في مجال عملك النفسي.

في هذا المعنى، هو تحول دون القدرة على لعب الأطفال، لا تنزعج، لأنه قد يشير إلى أن شيئا ما ليس صحيحا بالنسبة لمشاريع التنمية النفسية والاجتماعية.

مراجع

[1] Wajskop، G. المسرحية في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. البحث الدفاتر. ساو باولو، رقم 92، P.62-69.

[2] J. بياجيه تشكيل الرمز في الأطفال: التقليد واللعب والحلم والصورة والتمثيل. ريو دي جانيرو: المحررين الزهار، 1975.

[3] غونسالفيس، ألعاب JE: كيف ولماذا لاستخدامها في المدارس. متوفر في: http://www.fundacaoaprender.org.br/

[3] فيجوتسكي، LS تشكيل الاجتماعية للعقل: تطوير العمليات النفسية العالي. ساو باولو: مارتينس فونتيس 2000.

Rëndësia e luajtur në zhvillimin psikosocial të fëmijës. (albanian)

Rëndësia e luajtur në zhvillimin psikosocial të fëmijës. 

Maria Alice Fontes

http://www.plenamente.com.br/artigo/54/-importancia-atividade-ludica-no-desenvolvimento-psicossocial.php

Skena të zakonshme të përfshijë fëminore parë një fëmijë të rritet blloqet plastike dhe trokas ato, vendosjen copa, fustan deri vajzë me rroba të nënës, duke luajtur shtëpi dhe të kujdesen për fëmijët e tyre (kukulla), apo edhe të pretendojë se është djalë një superhero, të ndërtuar qytete, ndër të tjera situata të ndryshme dhe i pashtershëm. Fëmijët luajnë vetëm, në grupe, në shkollë, në shtëpi, por ajo që vëmë re sot është se shpesh një orar të ngjeshur të angazhimeve jashtë shkollës e bën më pak të ketë kohë të lirë për të vetëm të luajtur.
Por pse ky aktivitet është aq thelbësore për zhvillimin e fëmijës? Përgjigja e shkurtër është: për shkak të lojës sjell përfitime sociale, njohëse dhe emocional si ajo përbën një infantil1 privilegjuar të mësuarit. Vygotsky, një psikolog rus, tashmë 20 vjet më parë deklaroi: "ne të luajë fëmija sillet gjithmonë përtej sjelljes normale të moshës tuaj, plus sjellja e tyre të përditshme: lodër është si në qoftë se ajo është më e madhe se sa është në realitet .. . lodër ofron strukturën bazë të nevojave në ndryshim dhe vetëdijes. Veprimi në sferën imagjinative, në një situatë imagjinare, krijimi i synimeve vullnetare dhe formimin e planeve të jetës reale dhe motivet vullnetshëm, gjithçka duket në lodër "(1984, p.117).
Megjithatë, loja paraqet karakteristikat ndryshme sipas zhvillimin e strukturave mendore, pasur, sipas idetë e Piaget tre hapa: [2]
- Midis 0 dhe 2 vjeç: periudha sensorimotor e zhvillimit.
Piaget thekson se qëllimi kryesor i kësaj faze të parë të zhvillimit të fëmijës është marrë kënaqësinë e plotësimit të nevojave të saj. Si fëmija mëson sjellje të reja (zvarritje, duke ecur, duke folur, etj), të bëhet i vetëdijshëm për aftësitë e tyre dhe kështu rrjedh kënaqësi, pasi ata kanë plotësuar nevojat e tyre. Në këtë moshë, fëmija preferon katin djep të duan të përjetojnë hapat e parë vetëm, tregojnë gëzim në duke u përpjekur për të imituar fjalim, e mban vëmendjen për minuta me duart dhe këmbët e tij, duke zbuluar një të vërtetë të këndshme zbulim trupin lojë. [ 2,1]
Fëmija eksploron objekteve përmes shqisave dhe veprim motorik, manipulim, e cila përmban lojra ushtrim. Këto lojëra ofrojnë ndjenjat e fëmijëve të rëndësishme të pushtetit dhe efikasitetin, të forcojnë vetëbesimin e tyre dhe janë vendimtare për zhvillimin e tyre të përgjithshëm. Edhe pse karakteristikat primitive të periudhës sensorimotor, stërvitje lojrave janë të pranishme gjatë gjithë jetës së qenies njerëzore, si sjellje të reja janë mësuar në çdo kohë, qoftë në lidhje me punë ose socializing individë. [2, 3]
- Midis 2 dhe 7 vjeç: lojëra simbolike të periudhës preoperativ.
Dallimi të luajtur në këtë fazë të jetës në marrëdhënie me herët, është se qëllimi i fëmijës mbetet ndjenja e kënaqësisë në ndërveprime, por duke përdorur symbology, si make-llogari, histori, Puppets, duke tërhequr , duke luajtur me objekte duke u dhënë atyre një kuptim tjetër (për shembull, nëse një laps "transformon" në një shkop magjik).
Lojërat simbolike janë të mundshme, pasi kjo fazë e jetës fëmija është i aftë për të prodhuar imazhe mendore. Gjuha e folur lejon përdorimin e simboleve për të zëvendësuar objektet. [2, 3]
Loja është karakterizuar me lojë simbolike vetëm për kënaqësinë e luajtur, pa vendosjen e rregullave - përveç atyre krijuar nga fëmija - dhe pa gola konkrete. Gjithashtu, të lejojë që fëmija të zhvillojë aspektet e jetës së tyre reale të cilat janë më të vështira, si lindjen e një vëlla, ndarja e prindërve, ose shkolla në ndryshim. Gjithashtu, lejon shikuesit për të parë se fëmija mund të përballen me shqetësimet dhe dëshirat e tyre.
Me lojëra ushtrimi fëmija simbolike dy kapaciteti juaj për të mendoj se si aftësitë e tyre motorike, duke luajtur si ajo shkon, hedhje, hedhje vishet, etj. Të rriturit duhet të nxisin lojën e fëmijëve simbolike, veçanërisht në lidhje me imitime pa modelet e mëparshme, në mënyrë që fëmija të rrisë bilancin e tyre njohëse dhe emocionale për të marrë të mjaftueshme për t'u marrë me të gjeturat e tyre lidhur me interpessoal2 marrëdhënie. Ajo është gjithashtu të përmendet se përveç të përpunuar situata konfliktuale, loja simbolike ofron fëmijës të kuptuarit dhe të mësuarit e roleve shoqërore që janë pjesë e kulturës së tyre (roli i babait, nëna, biri, mësues, etj). [3]
- Nga 7 vjeç: rregullat lojërat e periudhës konkret operacional.
Rregulli Loja është kuptuar si një aktivitet të fëmijës të luajë që është socializuar tashmë. [2] Në këtë fazë, fëmija përmirëson aftësinë e tyre për të bashkëvepruar me njerëzit e tjerë duke përdorur rregullat dhe normat shoqërore. Struktura e tij mendore dhe emocionale tani mundëson atë për të kuptuar dhe asimiluar kombinuar dhe angazhimet, duke bërë lojëra me rregulla themelore për zhvillimin e strategjive dhe vendimmarrje, si dhe vlerësimi dhe analiza e gabimeve. Kjo sekuencë e sjelljeve, nga analiza e veprimit dhe monitorim nga vetë-kritika, vai mundësuar ushtrimin e menaxhimit emocionale. Të gjitha këto hapa janë thelbësore për zhvillimin e të menduarit logjik të fëmijëve dhe të rriturve të ardhmen. [2, 3]
Kuptuar dimensionin themelor që merr të luajë, është e rëndësishme për të siguruar një mjedis të pasur për të luajtur dhe veprimtari të gjallë në stimulimin e mjedisit familjar. Duke kujtuar se i pasur nuk do të thotë që ka shumë lodra të shtrenjta, por duke marrë fëmijët të përjetojnë gjuhë të ndryshme që loja lejon (muzikore, trupore, gestural, shkruar), duke shkaktuar zhvillojnë kreativitetin e tyre dhe imagjinatës.
Psikologët dhe psikologët arsimore gjithashtu mund të propozojë për lojëra të fëmijëve që lejojnë zhvillimin e mëtejshëm dhe të kuptuarit e aftësive të tyre. Në terapi play (trajtimi nëpërmjet lojës terapeutik) lojë shkakton fëmijëve të shprehin konfliktet e tyre, shqetësimet dhe fantazitë pa që ata kanë për të shprehur veten e tyre me gojë, të cilat do të ndihmojnë ata të zhvillojnë vështirësi experiential nëse këto janë tashmë të pranishme në fushën tuaj psikologjik.
Në këtë kuptim, aftësia për të luajtur një fëmijë është frenohet, të qëndrojnë tuned, sepse ajo mund të tregojë se diçka nuk është e drejtë me zhvillimin e tyre psikosocial.
Referencat
[1] Wajskop, G. Luajnë në arsimin e fëmijërisë së hershme. Fletore kërkimore. São Paulo, Nr 92, p.62-69.
[2] J. Piaget Formimi Simboli i fëmijëve:, imitim luajnë dhe ëndrra, imazhit dhe përfaqësimin. Rio de Janeiro: Redaktorët Zahar, 1975.
[3] Gonçalves, Lojra JE: si dhe pse për përdorimin e tyre në shkollë. Dispozicion në: http://www.fundacaoaprender.org.br/
[3] Vygotsky, LS formimi social i mendjes: Zhvillimi i proceseve të larta psikologjike. Sao Paulo: Martins Fontes, 2000.

Die belangrikheid van speel in die psigo-sosiale ontwikkeling van die kind (afrikaans)

Die belangrikheid van speel in die psigo-sosiale ontwikkeling van die kind.

Maria Alice Fontes

http://www.plenamente.com.br/artigo/54/-importancia-atividade-ludica-no-desenvolvimento-psicossocial.php

Gemeenskaplike tonele van kinderagtige sluit aangesien 'n baba plastiek blokke berg en klop hulle neer, opstel van stukke, aantrek die meisie met die moeder se klere, speel huis en sorg vir hul kinders (poppe), of selfs voorgee dat die seun 'n superheld, bou stede, onder meer gevarieerd en onuitputlike situasies. Kinders speel alleen, in groepe, by die skool, by die huis, maar wat wat ons waarneem vandag is dat dikwels 'n besige skedule van verbintenisse buite die skool maak minder het vrye tyd om net te speel.
Maar hoekom hierdie aktiwiteit is so fundamenteel tot die ontwikkeling van 'n kind se? Die kort antwoord is: omdat die spel bring sosiale voordele, kognitiewe en affektiewe as dit 'n bevoorregte leer infantil1. Vygotsky, 'n Russiese psigoloog, het reeds 20 jaar gelede gesê: "Speel die kind optree altyd buite die normale gedrag van jou ouderdom, plus hul daaglikse gedrag: die speelding is asof dit groter is as wat dit in werklikheid is .. . speelgoed bied die basiese struktuur aan die veranderende behoeftes en bewussyn. Aksie in die verbeeldingryke sfeer, in 'n denkbeeldige situasie, die skepping van vrywillige bedoelings en ​​die vorming van die werklike lewe planne en wils kragtig motiewe, alles blyk in Toy "(1984, p.117).
Egter die drama bied verskillende eienskappe volgens die ontwikkeling van die geestelike strukture, met, volgens die idees van Piaget drie stappe: [2]
- Tussen 0 en 2 jaar van ouderdom: die sensories-motoriese periode van ontwikkeling.
Piaget beklemtoon dat die belangrikste doel van hierdie eerste fase van die kind se ontwikkeling is om die plesier van die vergadering van haar behoeftes. Soos die kind leer nuwe gedrag (kruip, loop, praat, ens), bewus van hul eie vermoëns en dus afgelei plesier, want hulle het hul behoeftes voldoen. Op hierdie ouderdom is die kind verkies om die vloer te wieg wil die eerste stappe alleen te ervaar, vreugde wys in 'n poging om na te boots spraak, hou die aandag vir minute met sy hande en voete, die onthulling van 'n werklik aangenaam spel ontdekking liggaam. 2,1]
Die kind ondersoek voorwerpe deur middel van die sintuie en motoriese aksie, manipulasie, wat speletjies oefening funksies. Hierdie speletjies bied die kind belangrike gevoelens van krag en doeltreffendheid, hul selfbeeld te versterk en is noodsaaklik vir hul algehele ontwikkeling. Hoewel primordiale eienskappe van sensories-motoriese periode, gaming oefening teenwoordig is in die hele lewe van die mens, as nuwe gedrag te alle tye geleer, of met betrekking tot werk of sosialisering van individue. [2, 3]
- Tussen 2 en 7 jaar oud: die simboliese wedstryde van die preoperatiewe periode.
Die verskil van die speel in hierdie stadium van die lewe in verhouding tot vroeër, is dat die kind se doel bly die gevoel van plesier in interaksies, maar met behulp van die simboliek, soos die fabrikaat-rekening, stories, poppe, teken , speel met voorwerpe en gee hulle 'n ander betekenis (byvoorbeeld, as 'n potlood "verander" in 'n towerstaf).
Die simboliese speletjies is moontlik, aangesien hierdie stadium van die lewe van die kind in staat is om van die vervaardiging van geestelike beelde. Die gesproke taal kan die gebruik van simbole om die voorwerpe te vervang. [2, 3]
Die wedstryd is gekenmerk deur simboliese spel net vir die plesier van speel, sonder die oplegging van die reëls - behalwe dié wat deur die kind geskep word - en sonder konkrete doelwitte. Ook die kind in staat stel om aspekte van hul werklike lewe wat is moeilik om te ontwikkel, soos die geboorte van 'n broer of suster, ouerlike skeiding, of die verandering van skole. Net so, kan die kyker om te sien hoe die kind kan gaan met hul vrese en begeertes.
Die kind met speletjies simboliese oefening sowel as jou vermoë om te dink as hul motoriese vaardighede, speel as sy loop, spring, spring draai, ens. Volwassenes kinders se simboliese spel te moedig, veral met betrekking tot die namaaksels sonder vorige modelle, sodat die kind verbeter hul kognitiewe en emosionele balans te verkry voldoende om te gaan met hul bevindings met betrekking tot die verhouding interpessoal2. Dit is ook opmerklik dat benewens teenstrydige situasies uit te brei, simboliese spel bied die kind die begrip en leer van die sosiale rolle wat is deel van hul kultuur (rol van vader, moeder, seun, onderwyser, ens). [3]
- Vanaf 7 jaar oud: die speletjies reëls van die konkreet-operasionele periode.
Die spel reël word verstaan ​​as 'n kind se speel aktiwiteit wat reeds gesosialiseer [2] Op hierdie stadium, die kind verbeter hulle vermoë om te kommunikeer met ander mense deur gebruik te maak van die reëls en sosiale norme. Sy geestelike en emosionele struktuur maak dit nou moontlik om hom te verstaan ​​en te assimileer gekombineerde en verpligtinge, die maak van speletjies met reëls wat fundamenteel tot die ontwikkeling van strategieë en besluitneming, sowel as evaluering en ontleding van foute. Dit volgorde van die gedrag van die aksie, ontleding en monitering van die self-kritiek, vai sodat die uitoefening van emosionele bestuur. Al hierdie stappe is noodsaaklik vir die ontwikkeling van logiese denke van kinders en toekomstige volwassenes. [2, 3]
Verstaan ​​die fundamentele dimensie wat die drama neem, is dit belangrik om 'n ryk omgewing om voorsiening te maak vir die spel en speelse aktiwiteit in die stimulering van gesinsomgewing. Herinne dat ryk beteken nie baie duur speelgoed, maar om kinders die verskillende tale wat die spel kan (musiek, liggaamlike, gebare, skriftelik) te ervaar, veroorsaak dat hul kreatiwiteit en verbeelding te ontwikkel.
Sielkundiges en opvoedkundige sielkundiges kan ook voor te stel kind speletjies wat toelaat dat die verdere ontwikkeling en begrip van hul vermoëns. In spelterapie (behandeling deur terapeutiese speel) die spel veroorsaak kinders om hul konflikte, vrese en fantasieë sonder dat hulle hulself verbaal uit te druk, wat hulle sal help om die ontwikkeling van ervaringsleer probleme as dit is reeds teenwoordig in die sielkundige veld uit te druk.
In hierdie sin, is die vermoë om 'n kind te speel geïnhibeer, bly ingeskakel, want dit kan daarop dui dat iets nie reg is met hul psigo-sosiale ontwikkeling.
Verwysings
[1] Wajskop, G. Die drama in die vroeë kinderjare onderwys. Navorsing notaboeke. São Paulo, No. 92, p.62-69.
[2] J. Piaget Die simbool vorming in kinders: nabootsing, speel en droom, beeld en verteenwoordiging. Rio de Janeiro: Zahar Editors, 1975.
[3] Gonçalves, JE Games: waarom en hoe om dit te gebruik in die skool. Beskikbaar by: http://www.fundacaoaprender.org.br/
[3] Vygotsky, LS Die sosiale vorming van die gees: Die ontwikkeling van hoër sielkundige prosesse. Sao Paulo: Martins Fontes, 2000

La graveco de ludo en la psikosocia disvolviĝo de la infano.

Maria Alice Fontes

Fonto: http://www.plenamente.com.br/artigo/54/-importancia-atividade-ludica-no-desenvolvimento-psicossocial.php

Komuna scenoj de infaneca inkluzivas vidi bebon munti plasto blokoj kaj frapas ilin malsupren, metante pecoj, beligi la knabino kun la patrino vestojn ludi domo kaj zorgoj por iliaj infanoj (pupoj), aŭ eĉ ŝajnigi ke la knabo estas superhéroe, konstrui urbojn, inter aliaj diversaj kaj neelĉerpebla situacioj. Infanoj ludas sole, en grupoj, en lernejo, hejme, sed kion ni observas hodiaŭ estas ke ofte okupita horaro de devontigoj preter la lernejo faras malpli havas liberan tempon por ĝuste interpreti.
Sed kial tiu aktiveco estas tiel fundamenta al infano evoluo? La mallonga respondo estas: ĉar la ludo alportas socian profitoj, kognitivaj kaj afekcia kiel ĝi konstituas privilegiita lernado infantil1. Vygotsky, rusa psikologo, jam 20 jarojn deklaris: "en ludi la infano ĉiam kondutas trans la normala konduto de via aĝo, pli ilia ĉiutaga konduto: la ludilo estas kvazaŭ ĝi estas pli granda ol ĝi estas en realeco .. . ludilo havigas la baza strukturo por ŝanĝiĝantaj bezonoj kaj konscio. Agado en la imagema sfero, en imaga situacio, la kreo de libervolaj intencoj kaj la formado de la reala vivo planojn kaj volitional motivoj, ĉio aperas en Ludilo "(1984, p.117).
Tamen, la verko prezentas malsamajn trajtojn laŭ la evoluo de mensaj strukturoj, havante, laŭ la ideoj de Piaget tri ŝtupoj: [2]
- Inter 0 kaj 2 jaroj de aĝo: la sensorimotor periodo de disvolviĝo.
Piaget substrekas ke la ĉefa celo de tiu unua etapo de infano evoluo fariĝas la plezuron renkonti sxin bezonoj. Kiel la infano lernas novaj kondutoj (rampanta, marŝante, parolante, ktp), konscii siajn proprajn kapablojn kaj tiel derivas plezuro, kiel ili havas siajn bezonojn renkontis. En ĉi tiu epoko, la infano preferas la plankon al lulilo volas sperti la unuajn paŝojn sola, montri ĝojon en provi imiti parolon, ĝi gardas la atenton por minutoj kun la manoj kaj piedoj, malkaŝante vere agrabla ludo malkovro korpo. [ 2.1]
La infano esploras objektojn tra la sensoj kaj motoro ago, manipulado, kiu havas ludojn ekzerco. Tiuj ludoj proponas la infano grava sentoj de potenco kaj efikeco, plifortigi sian memestimon kaj estas krita al ilia entuta evoluo. Kvankam esencaj karakterizaĵoj de sensorimotor periodo, ludoj ekzerco estas ĉeestantaj en la tuta vivo de la homo, kiel novaj kondutoj lernas en cxiu tempo, ĉu rilate al laboro aŭ sociigi individuoj. [2, 3]
- Inter 2 kaj 7 jaroj de aĝo: la simbola ludoj de la preoperative periodo.
La diferenco de ludi en ĉi tiu stadio de vivo en rilato al pli frua, estas ke la infano celo restas la sento de plezuro en interagoj, sed uzante la symbology, kiel la ŝminko konton, rakontojn, pupoj, desegnado , ludante kun celoj donante al ili alian signifon (ekzemple, se krajonon "transformas" en magia sceptron).
La simbola ludoj estas ebla, ĉar ĉi tiu stadio de vivo la infano kapablas produkti mensaj bildoj. La parolata lingvo permesas la uzon de simboloj por anstataŭi la celoj. [2, 3]
La ludo estas karakterizita per simbola verko nur por la plezuro de ludado, sen la trudo de reguloj - krom tiuj kreitaj de la infano - kaj sen konkretaj celoj. Ankaŭ, permesi la infanon por disvolvi aspektojn de lia reala vivo kiu estas pli malfacila, kiel la naskiĝo de frato, gepatra disiĝo, aŭ ŝanĝi lernejoj. Ankaŭ, ĝi permesas al la spektanto por vidi kiel la infano povas elteni siajn angorojn kaj deziroj.
Kun ludoj la infano simbola ekzerco ambaŭ viaj kapablo pensi kiel ilia motoro lertecojn, ludante kiel ŝi kuras, saltas, saltas spinoj, ktp. Plenkreskuloj instigu infanoj simbola ludo, precipe rilate al imitaĵoj sen antaŭaj modeloj, tiel ke la infano plibonigi siajn kognitivaj kaj emociaj ekvilibro akiri adekvatan trakti siajn trovojn pri la rilato interpessoal2. Ĝi estas ankaŭ notinda ke, krom ellabori konfliktantaj situacioj, simbola verko proponas la infano la kompreno kaj lernado de sociaj roloj, kiuj estas parto de ilia kulturo (rolo de patro, patrino, filo, instruisto, ktp). [3]
- De 7 jaroj: la ludoj reguloj de betono operacional periodo.
La ludo regulo komprenas kiel infanludo aktiveco kiu jam socializada. [2] En ĉi tiu stadio, la infano plibonigas sian kapablon por interagi kun aliaj homoj uzanta la reguloj kaj sociaj normoj. Lia mensa kaj emocia strukturo nun ebligas lin kompreni kaj asimili kombinita kaj devontigojn, farante ludoj kun reguloj fundamentaj por la disvolviĝo de strategioj kaj decidado, tiel kiel pritakso kaj analizo de eraroj. Tiu vico de kondutoj de la ago, analizo kaj sekvado de la memkritiko, vai ebligante la ekzerco de emocia mastrumado. Ĉiuj ĉi tiuj paŝoj estas esencaj por la disvolviĝo de logika pensado de infanoj kaj estonteco adoltoj. [2, 3]
Komprenis la fundamenta dimensio kiu prenas la verko, estas grave por havigi riĉa medio por ludo kaj luda aktiveco en stimulante familio medio. Memorante, ke riĉa ne signifas havi multajn multekostajn ludilojn, sed atingi infanoj spertas la malsamaj lingvoj kiuj la ludo permesas (muzika, korpaj, gestural, skribita), kaŭzante evoluigi sian kreemo kaj imago.
Psikologoj kaj edukaj psikologoj povas ankaŭ proponi al infano ludoj kiuj permesas venonta programado kaj kompreno de siaj kapabloj. En ludo terapio (kuracado per kurac ludon) la ludo kaŭzas infanoj esprimi siajn konfliktojn, angoroj kaj fantazioj sen ke ili devas esprimi sin parole, kio helpos al ili disvolvi empiria malfacilaĵojn se tio estas jam aktuala en via psikologia kampo.
Tiusence, la kapableco por ludi infano estas detenita, restu atentaj, cxar gxi povas indiki, ke io ne estas rekta kun iliaj psikosocian disvolviĝo.
Referencoj
[1] Wajskop, G. La verko en frua infanaĝo edukado. Esploroj kajeroj. São Paulo, No 92, p.62-69.
[2] J. Piaget La simbolo formado en filojn: imitaĵo, ludita kaj sonĝo, bildo kaj prezento. Rio de Janeiro: Zahar Tekstiloj, 1975.
[3] Gonçalves, JE Ludoj: kiel kaj kial uzi ilin en lernejo. Disponebla ĉe: http://www.fundacaoaprender.org.br/
[3] Vygotsky, LS La socia formado de la menso: La disvolviĝo de supera psikologiaj procezoj. Sao Paulo: Martins Fontes, 2000.